Місто як усмішка долі

...Це місто як усмішка долі...

Урок-творча майстерня міста – можливість по-новому відкрити для себе рідне місто, «змінивши» звичний маршрут, що його ми проходимо щодня, і спробувати себе у ролі спостережливого подорожнього, який виокремлює неповторно-мінливий настрій міста, його емоції, обличчя, події... і неодмінно знаходить те, чого раніше не помічав...

Завдання для роботи у групах

Охарактеризуйте настрій міста, зіставивши тексти Слави Світової. Проаналізуйте відокремлені члени речення, яку інформацію вони несуть, чим виражені. 

Завдання для групи №1

Місто, у кольорах потемнілого неба, можна відчути на дотик, босими ногами хлюпаючи по калабанях, торкаючись змоклого асфальту чи старої бруківки, збираючи усмішки перехожих… Коли згори цідить дощ, можна розділити з містом його сум, підставивши обличчя дрібненьким сльозам…

Місто, у кольорах потемнілого неба, можна відчути на дотик, втомленими ногами входячи у його вечір, проводжаючи очима відблиски дня. Піймати у долоню світло ліхтарів і стати частиною вулиці, декорованої  їхнім мерехтінням. А ще можна піймати настрій міста, натикаючись у вузеньких вуличках на його містечкові розмови, вдихаючи на повні груди насичений після дощу запах цвіту каштанів.

Місто, у кольорах потемнілого неба, можна відчути на дотик, залишившись з ним наодинці, захопленими очима вдивляючись у його старі мури, потрісканий тин, дивовижне сплетіння стилів. 

Завдання для групи №2

Чорно-білою зеброю пішохідного переходу йдуть двоє стареньких, пліч-о-пліч. Неспішно. Він, опираючись на милицю, а вона, як завжди, зворушливо тримаючи його під руку. Смуга чорна, смуга біла. Як і їхнє життя. Як і чорно-білі світлини у старому альбомі, злинялі й пожовклі від часу, які так люблять гортати обоє стареньких.

Тихими, затишними вечорами вдивляються у фотографії, зігріваючи себе теплом чорно-білих спогадів, розглядаючи ніби зблизька своє життя. Смуга чорна, смуга біла… А вони йдуть собі поволі вперед, пригорнувшись одне до одного, пліч-о-пліч, двоє стареньких  він і вона. Щасливі обоє.

Далі

Чим більше в народі байдужих «я», то трагічніша його доля…

Читати класичний твір, опираючись на власне світовідчуття і світобачення, власні ціннісні пріоритети…,   читати, зіставляючи із творами сучасними, з думкою людей, поза сумнівом, гідних уваги і поваги…, читати, проводячи несподівані паралелі та виокремлюючи неочікувані «ракурси», читати і не залишатися байдужим до СЛОВА…Урок-творча майстерня відносин і ціннісних орієнтацій створює чудовий простір саме для такого прочитання, для емоційно відгуку і співтворчості учнів.

ПЕРЕБІГ УРОКУ

1. Індукція
Вступне слово вчителя

Д

оля не шкодувала йому життєвих випробувань, та вони не зуміли перетворити золота його душі у ржу, любові до людей – у ненависть і погорду, а віри в Бога – у зневіру та песимізм. Доля наділила його  найвищою людською цінністю – небайдужістю до світу, в якому жив і творив, мріяв  і діяв, цінністю, що її розумів, відчував і сприймав у триєдиному вимірі: СВОБОДА-ГІДНІСТЬ-СПРАВЕДЛИВІСТЬ...

Спробуйте створити  емоційний відгук «Контрасти життя». Таке завдання спрямоване на розвиток емоційного інтелекту, на вміння виокремлювати власні емоції і проговорювати їх, ділитися ними, розуміти, що кожен сприймає світ по-різному і це робить нас з вами неповторними. Отож, спробуйте емоційно відгукнутися на побачене і прослухане, зафіксувати якомога більше контрастів життя, що їх ви простежили, «вихопили» у звуці, музиці, слові, кольорі слайдового ряду (демонструється слайдовий ряд, музичний супровід: "Мені однаково..." – гурт "Скрябін")

Продовжіть речення:
             Мені небайдуже, коли….
             Таке прочитання Тараса Шевченка викликало у мене відчуття того, що…
             Прослухана композиція спонукає до роздумів про…

Підсильте думку «Життя прожити – не поле перейти, бо у ньому так багато контрастів»:
            «вихопленими» контрастами;
         «дотичними» рядками поезій інших авторів (це завдання виконують учні, які отримали диференційоване завдання «Контрасти життя»).
  

Пригадайте, на якому контрасті базується поезія «Мені однаково?», до якого циклу входить?

Слайдовий ряд до створення емоційного відгуку "Контрасти життя"

3. СОЦІОКОНСТРУКЦІЯ. ПРОМІЖНЕ АФІШУВАННЯ
Робота в групах-четвірках 

Коментар вчителя 

Групи, які працюють з текстом поезії,  цитування твору здійснюють з пам’яті. Про завершення роботи сигналізують картками. На виконання завдання – 3-5 хв. Групи самостійно обирають того, хто презентуватиме виконане завдання і розподілятиме роботу серед учасників. Кожна з груп представляє одну з ключових цінностей, що так багато важили в житті Тараса Шевченка і не менш вагомі у світі сучасному: ГІДНІСТЬ – СВОБОДА – СПРАВЕДЛИВІСТЬ

ГРУПА 1

– Сформулюйте визначення «ліричний герой».

– На основі ваших світовідчуттів, опираючись на «марки-зображення», текст поезії, опишіть образ ліричного героя (усно), за «шкалою цінностей» визначте основні його життєві пріоритети.

– Чи вважаєте Ви ліричного героя гідним поваги? Чому? До розуміння чого приходить ліричний герой? Процитуйте з пам’яті. Що ви вкладаєте у поняття «ГІДНІСТЬ»?

– Прочитайте і прокоментуйте щоденниковий запис, зроблений Тарасом Шевченком. Емоційно відгукніться на прочитане. Що дозволило Тарасу Шевченку зберегти міцність духу?

         

ГРУПА 2

– Сформулюйте визначення «антитеза». Процитуйте з пам’яті ключовий контраст поезії «Мені однаково». 

– Пригадайте, які форми дієслів використано в творі? (особові (минулий, теперішній, майбутній час), інфінітив, дієприкметник, дієприслівник). Які з них «контрастують»? У яку часову площину (теперішнє, минуле, майбутнє) спрямована поезія?

– Що вкладаєте у поняття «СПРАВЕДЛИВІСТЬ»? 

– Зберіть в одну «поетичну перлину» «мерехтливі уламки української долі», як говорив Євген Сверстюк про поезію Тараса Шевченка «Мені однаково». Відтворіть вказані уривки з пам’яті, використавши прийом «передаючи слово».

– Делегуйте представника групи для виразного прочитання поезії. Толерантно сформулюйте поради однокласникам щодо виразного читання твору.

ГРУПА 3

– Розкодуйте інформацію про цикл «В казематі», встановивши асоціативні зв’язки на основі зображеного (робота із схемою-опорою). 

– Сформулюйте визначення «літературний/поетичний цикл». 

– Львівський театр для дітей та юнацтва поставив цікаву виставу-біографічний нарис за листами і спогадами «Наш Тарас». Це сучасна інтерпретація творчості поета з використанням цікавої інсталяції, в якій лише два атрибути-«коди» – символічний образ шлагбауму та образ шинелі (демонструються фотофрагменти інсталяції). Висловіть ідеї-гіпотези щодо того, що означають ці атрибути стосовно долі держави і долі людини в ній. Що ви вкладаєте в поняття «СВОБОДА»?

4. СОЦІАЛІЗАЦІЯ. АФІШУВАННЯ
Випереджувальне завдання: Театр однієї книги «Прочитання». Виразне читання. Передаючи естафету»

Робота у нових групах-четвірках (за вибором) 

Зіставте прослуханий уривок, факти біографії Тараса Шевченка з висловлюваннями про свободу, гідність, справедливість Євгена Сверстюка з книги есеїв «Світлі голоси життя» (добирає вчитель), вашими уявленнями про такі важливі життєві цінності та картиною Олега Шупляка «Борімося - поборемо. Нам Бог помагає». Узагальніть думку у формі:
– «колективного» есе «Свобода як цінність»;
– «доповненого» буклету «ГІДНІСТЬ-СВОБОДА-СПРАВЕДЛИВІСТЬ»;
– актуального інтерв’ю на один з тернопільських сайтів  «Чим більше в народі байдужих «я», то трагічніша його доля». 

5. РЕФЛЕКСІЯ. ДИФЕРЕНЦІЙОВАНЕ ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

Високий рівень: Відгук на есе Є. Сверстюка «Остання сльоза», виписати цитати. Зіставивши ваші міркування про долю із міркуваннями митця, побудувати діалог-контраст «Мені не однаково…» (усно). 

Достатній рівень: Написати міркування «Чим більше в народі байдужих «я», то трагічніша його доля», виразно читати поезію «Минають дні».
Середній, початковий рівні: виразно читати поезію «Минають дні», поставити 5 запитань до твору, повторити визначення: «ліричний твір», «ліричний герой».

Слайдовий ряд до створення емоційного відгуку "Контрасти життя"

Урок - творча майстерня відносин і ціннісних орієнтацій «Мені однаково, чи буду…». Роздуми Т.Шевченка про власну долю і долю України (другий урок з теми)

Далі

Комплексно-хвильовий урок за технологією творчої майстерні… Цікаво, динамічно, незвично!!!

Комплексно-хвильовий урок за технологією творчої майстерні – Цікаво, динамічно, незвично!

Це - урок-калейдоскоп, який вкотре переконує в універсальності застосування технології творчої майстерні, можливості її поєднання з новими формами організації навчання й елементами інших технологій.

Зауважу, що комплексно-хвильовий урок – нетрадиційна форма організації навчання, що передбачає вивчення однієї теми на кількох різних уроках, які в один день проводяться у тому чи іншому класі (паралелі). Для прикладу, на уроці математики, української мови, природознавства, образотворчого мистецтва, світової літератури, англійської мови в п’ятому класі запропоновано вивчення теми «Дім»; у восьмому класі урок фізики, хімії, української літератури, основ здоров’я, історії проводився за темою «Вогонь».

Такий комплексний підхід, як показала практика (відрадно, що вчителі саме нашої школи мали можливість апробувати таку незвичну форму проведення уроків), дає змогу не лише надзвичайно ефективно інтегрувати знання з різних предметів, розглянувши в різних «площинах», як у калейдоскопі, те чи інше питання, проблему, «сфокусувати» увагу на їх важливості; сформувати вміння аналізувати, зіставляти й узагальнювати те, що вивчається, з тим, що вже відомо школярам, але й спонукає учнів до пошуку незвичних «ракурсів», «точок дотику», а відтак вчить критично мислити й робити цікаві «відкриття». Надважливо, щоб інформація, яку подає вчитель, логічно пов’язувалась з тією, що її учні вже отримали на попередньому уроці, не дублювалась й передбачала елемент «несподіванки», «відкриття», а форми й методи роботи обов’язково носили цікавий пізнавально-дослідницький, ігровий характер, передбачали простір для імпровізації, а відтак сприяли цілісності сприйняття матеріалу.

Спробуйте і Ви, переконана: буде цікаво!

КОМПЛЕКСНО-ХВИЛЬОВИЙ УРОК з української мови (5 КЛАС)

ТЕМА УРОКУ. ДІМ, ДЕ ЖИВЕ ВІРА, КАЗКА І МРІЯ…

ВИД УРОКУ. Урок творча майстерня

ПЕРЕБІГ УРОКУ

1. Індукція

Ø Пригорща слів для гарного настрою: «Дім, де живе віра, казка і мрія»

2. Соціоконструкція

Ø Діалог-пошук  «Домовичок-Хтосик»
ØКультура  мовлення: «Житель чи мешканець?»

3. Проміжне  афішування

Ø Реклама-анонс пригодницької  повісті  Марини Павленко  «Домовичок  з палітрою»  і  казкокартини  С. Вербещука, І. Андрусяка «Сонячні дні домовичка Мелетія»

Ø Культура мовлення: «Житель чи мешканець?»

 Ø Гра «Миттєва реакція»

4. Соціалізація  та  афішування

Ø Психогеометричний тест на визначення типу особистості «Наскільки  я  статковитий  і  домовитий?»  (на основі многокутників (зв’язок з математикою))
Ø Робота в групах  

Група 1. Дім, в якому живе віра

• робота з деформованим текстом (біблійна притча «Дім на камені чи дім на піску?);
• завдання-зіставлення «Фундамент речення-фундамент дому-фундамент як основа життя»;
• завдання-проекція «Тут живе віра. Тернопільські храми: давні й нові».

Група 2. Дім, в якому живе казка

• завдання з елементами критичного читання «Домовик»;
• робота із текстами різних стилів мовлення (зіставлення графічної ілюстрації «Домовик» Валерія Войтовича, міфу «Домовик», вірша п’ятикласниці «Домовичок-шкідничок»)

Група 3. Творчий проект «Дім, в якому живе мрія»(на основі випереджувального завдання)

• захист творчих проектів;
• хвилинка-цікавинка «Чому домовичок полюбляє число 3?».

5. Рефлексія

Д

омовик любить самотність і спокій. Живе в печі, під піччю, чи в запічку, а то й на горищі, або під порогом хати. Іноді має свою господиню, яку називає Доманею чи Домцею. Домовик не терпить, коли в хаті сварка, особливо, коли б’ють горщики. Лютує, коли залишений на самоті, коли нема окропу в печі. Аби усі були здорові, щоб жилося і булося, Домовик покаже, як вибрати для хати вдале і щасливе місце:  не любить, коли хату ставлять на роздоріжжі, або там, де росте бузина, верба, осика...

Ілюстрації: Валерій Войтович

Комплексно-хвильовий урок з української мови за технологією творчої майстерні (для учнів п'ятого класу)

Далі

Він був сином мужика і став володарем у царстві духа

Він був сином мужика і став володарем у царстві духа. Він був кріпаком і став велетнем у царстві людської культури. Він був самоуком і вказав нові, світлі і вільні шляхи професорам і книжним ученим...

   Іван Франко

Далі

Моє ім'я - то надія, моє ім'я - то любов.

Моє ім'я - Батьківщина,
Лелеки легке крило.
Моє ім'я - Україна,
І сонечка тепло.
Моє ім'я - вишиванка,
Я хрестик на полотні.
Моє ім'я - синє небо,
Я сонях малий під ним.

Татові слова:
Україна - це я.
Мамині пісні:
Україна - це ти.

Моє ім'я - степ широкий,
Моє ім'я - хліба смак.
Останній шкільний дзвіночок,
Над сивим Дніпром туман.
Моє ім'я - то надія,
Моє ім'я - то любов.
Моє ім'я - чиста мрія
І віра, що з нами Бог.

Татові слова:
Україна - це я.
Мамині пісні:
Україна - це ти.

Музика - Тіни Кароль, слова - Тіни Кароль та Миколи Бровченко

Далі

Від життєпису письменника до захоплення літературою…

«Від життєпису письменника до захоплення літературою…» - таку назву має розроблений мною освітній проект, завдання якого - продемонструвати цікаві, нетрадиційні, інколи навіть несподівані підходи до вивчення біографії письменника.

Далі

Доторкнися до слова. Ліна Костенко

І в житті, як на полі мінному,
я просила в цьому сторіччі
хоч би той магазинний мінімум:
— Люди, будьте взаємно ввічливі!

Далі

Нобелівська премія для вчителів. Міф чи реальність?

Хто вони - кращі вчителі світу - лауреати «Нобелівської премії для вчителів»? Які їх досягнення та професійні історії. Дізнаваймося разом.

Далі

Доторкнися до слова. Василь Симоненко

Можна жить, а можна існувати, 

Можна думать - можна повторять. 

Та не можуть душу зігрівати, 

Ті, що не палають, не горять!  

Далі

Особливості створення навчальних мультимедійних презентацій

Технологія педагогічної майстерні дає простір і для творчості вчителя: створюючи слайдові презентації до уроків, виховних заходів, виступів на методичних практикумах тощо,  перевагу віддаю фоновим презентаціям, які слугують не лише для підсилення зорового сприйняття того, про що мовиться, а також й для збагачення естетичного досвіду учнів.

Перші слайди презентацій це, як правило, слайди у форматі відео- чи аудіофайлів. Вони виконують роль індуктора уроку, заходу тощо. Зазвичай фонові презентації містять небагато «читабельної» інформації, але дають широкий простір для імпровізації, обміну враженнями, зіставлення, скажімо, творчого бачення художника↔споглядача-читача↔письменника. 

Репродукції картин сучасних художників, сучасну фотографію, ілюстрації до дитячих книг, виконані справжніми професіоналами – Максимом Паленком, Катериною Штанко, Владиславом Єрком, В’ячеславом Войтовичом та ін., дитячі малюнки, цікаву графіку – все це використовую у створених презентаціях для творчої роботи над словом, для розвитку словесно-логічного та наочно-образного мислення учнів. Найважливіше, що такі презентації викликають позитивні емоції й щире зацікавлення в дітей. Пропоную переглянути декілька презентацій.

Навчальні мультимедійні презентації

УРОК-ДОСЛІДЖЕННЯ з елементами застосування технології критичного мислення (Є.Гуцало "Олень Август")

Презентація до 110-річниці від дня народження Наталі Забіли

Презентація до творчого проекту "Найкращий відгук на сучасну дитячу прозу"

Презентація творчої майстерні самопізнання "Веселкова країна успіху"

Далі

Майстерня творчого письма «Доторкнися до слова»

Майстерня творчого письма «Доторкнися до слова»...

Майстерня творчого письма «доторкнися до слова» для учнів шостого класу

Далі

Доторкнися до слова. Ліна Костенко. Богдан Ступка

Людина нібито не літає...

А крила має. А крила має!

Далі

Технологія творчої майстерні

У чому суть і переваги технології творчої майстерні і як ефективно можна використовувати її для формування вдумливого і компетентного читача? Спробуймо розібратися…

На мій погляд, безсумнівною перевагою цієї технології є доволі гнучка її структура, яка:

- створює чудовий простір для творчої самореалізації учня і вчителя, бо передбачає максимальну свободу їхньої інтелектуальної діяльності, імпровізацію, можливість інтеграції знань з різних предметів тощо; 

- забезпечує набуття учнями нового читацького досвіду і досвіду міжособистісного спілкування через діалогічність; 

- здійснює ненав’язливий виховний вплив через систему цікавих завдань дослідницького, креативного, евристичного характеру через поєднання групової та парної форм роботи; 

-створює ситуацію успіху, а отже, вдало мотивує до творчої інтелектуальної діяльності, бо реалізується під гаслом: «Ти зможеш! Це під силу кожному!» і передбачає тільки позитивне оцінювання...

                                       

                                                             Методичний коментар "Технологія творчої майстерні"

Далі

Літературно-краєзнавчий квест «Щоб цікаво і корисно»

Щоб цікаво і корисно…» – під такою назвою проходив літературно-краєзнавчий пішохідний квест, організований для учнів дев’ятих класів. Це була справді захоплююча, цікава і динамічна інтелектуальна гра, яка передбачала подолання п’яти основних етапів.

Запропоновані завдання   носили суто практичний характер.  Власне це найбільше сподобалось дітям, бо вони переконались, що вивчати мовні правила, дізнаватися про особливості етикетних форм, історію Тернопілля, особливості творчої майстерні тернопільських письменників і поетів  і ще про багато-багато чого… можна не лише за партою, а й «поза школою», гуртом долучаючись до активного розумового «діяння».

Найцікавішими стали «Тернополезнавчий», «Мистецький» та «Підсумковий» етапи квесту, де кожен учасник намагався не лише якомога краще виконати власне завдання, а й злагоджено, швидко і, щонайголовніше, результативно «спрацювати» однією командою.

Дев’ятикласники навчилися брати інтерв’ю в перехожих і роздавати їм приємні компліменти, дотримуючись етикетних правил та мовних норм; будувати експрес-діалог та діалог-враження; дізналися чимало цікавого про рідне місто, виконуючи пізнавальні завдання із літературного краєзнавства; провели відкриті читання. На підсумковому етапі квесту учні складали із розрізнених частин, що їх отримали за правильно виконані завдання, актуальний для усіх нас, українців, афоризм Василя Симоненка: «Немає нічого страшнішого за необмежену владу в руках обмеженої людини»,  а ще міркували над тим, що кожен  вкладає у зміст цих слів.

Справді-бо, квести – це сучасно, цікаво і корисно!!!

Примітка. Квест (від англ. quest - пошук, пригода) - інтелектуальне або спортивно-інтелектуальне змагання, основою якого є послідовне виконання командами або окремими гравцями заздалегідь підготовлених завдань.

Далі

Інтегрована майстерня музики і слова «Лише поезія і музика так возвеличують любов…»

«Людина, для якої книжка уже в дитинстві стала такою необхідною, як скрипка для музиканта, як пензель для художника, ніколи не відчує себе обділеною, збіднілою, спустошеною», - писав В. Сухомлинський. Пропоную інтегровану творчу майстерню музики і слова «Лише поезія і музика так возвеличують любов…» для старшокласників. Майстерня присвячена року музики і літератури.

Інтегрована майстерня музики і слова «Лише поезія і музика так возвеличують любов…» для учнів дев’ятих класів

Далі

Творча мастерня скрапбуку та буккросингу «Прочитай! Відгукнись! Поділись!»

Як залучити до читання книг якомога більше дітей класу ? Спробуйте поєднати, здавалось би, непоєднуване: читання із сучасною технікою рукоділля – скрапбукінгом, а ще додайте елементи буккросингу – цікавого способу обміну книгами, що діє під гаслом: «Прочитай і відпусти!» Що в результаті?  Читайте далі...

Творча мастерня скрапбуку та буккросингу «Прочитай! Відгукнись! Поділись!» успішно зреалізована для позакласної роботи учнів п’ятих класів. У рамках Всеукраїнський конкурсу «Найкращий відгук на сучасну дитячу прозу», який передбачав лише «творче письмо» -написання відгуку на прочитану книгу, п'ятикласники виявили бажання розширити завдання й створили свій перший скрапбук. І, як роблять це справжні буккросери, обмінятися найцікавішими книгами, що їх пропонувало для прочитання видавництво «Грані-Т». Як результат - 1 місце у міському і третє в обласному етапах, але найважливіше – позитивні емоції дітей і радість творення...

Творча мастерня скрапбуку та буккросингу «Прочитай! Відгукнись! Поділись!»

Презентація до творчого проекту «Прочитай! Відгукнись! Поділись!»

Далі

Творча майстерня зі створення буктрейлера

Як уникнути одноманітності на уроках літератури, реалізувати ключовий принцип успішності, за якого кожен учень зможе знайти для себе ту сферу діяльності, яка імпонує найбільше і в якій можна якнайкраще проявити творчі здібності?

Погодьтеся: чим більше читатимуть наші діти, тим краще вони орієнтуватимуться в житті і знатимуться на людях. Залучити сучасних учнів до сучасної книги можна лише сучасними методами і прийомами. Скажімо, чому б не змоделювати урок позакласного читання як презентацію книги у форматі бук трейлера? Для дітей – динамічно, креативно і несподівано, для вчителя – не в усьому передбачувано, але як цікаво!!!

Цікавою видалася для семикласників робота у творчій майстерні з конструювання буктрейлера за книгою Володимира Рутківського «Джури-характерники». Діти залюбки розробляли сюжет буктрейлера, здійснювали розкадрування епізодів, «начитували» звукову доріжку, працювали над створенням загального фону проміжних і ключових кадрів; а ще знайомилися з творчою майстернею автора, проходили шляхом вдосконалення, що його обрали для себе козаки-характерники, і формували перспективу становлення власного характеру, керуючись народною настановою:

«Посієш вчинок – здобудеш звичку, посієш звичку – здобудеш характер, посієш характер – пожнеш долю»...

Примітка. Буктрейлер (анг. book – книга, trailer – тягач, анонс) – особливий вид книжкової реклами, короткий відеоролик, який створює візуальний образ книги, дозволяє яскраво й образно розповісти про твір, зацікавити, заінтригувати читача, спонукати до читання.

Майстерня конструювання буктрейлера за книгою В.Рутківського «Джури-характерники» для учнів сьомого класу

Далі

Творча майстерня відносин і ціннісних орієнтацій «Мрії – це крила, що міцніють у польоті»

Переконана, що між літературою, візуальність якої є закодованою у слові, і кіномистецтвом, візуальність якого є відкритою, існує багато взаємозв’язків та взаємопроникнень, а це можна дуже цікаво й ефективно використовувати на уроках літератури, зважаючи ще й на те, що в сучасних школярів образне кіномислення розвинене дуже добре.

Підтвердженням цього слугувала кіномайстерня відносин та ціннісних орієнтацій «Мрії – це крила, що міцніють у польоті», що була проведена за оповіданням Є.Гуцала «Олень Август» і мала головним своїм завданням аналіз твору з позицій відносин між його персонажами та емоційних станів, що їх переживали герої. Сюжет твору дозволив «перенестися» у справжню кіномайстерню, де працювали усі: одні розробляли плакат-анонс твору, інші, – використовуючи різні види читання, маркували текст, створюючи «кінопанораму емоцій» засобами сучасної фотографії; група «мрійників» намагалася знайти відповідь на дивне й, здавалося б на перший погляд, зовсім не дотичне до твору запитання, що його поставив польський письменник-фантаст Станіслав Лем:

«З гарної мрії можна зварити чудове варення, якщо додати трохи цукру й фруктів. Що, на вашу думку, є тим цукром, а що фруктами?»

А ще учні порівнювали мрію життя головного героя з власними, намагаючись «візуалізувати» останні через діалог-інсценізацію та аудіомонолог Богдана Ступки «Крила»...

Майстерня відносин і ціннісних орієнтацій «Мрії – це крила, що міцніють у польоті» (за оповіданням Є.Гуцала «Олень Август») для учнів шостого класу

Далі

Творча майстерня самопізнання «Веселкова країна успіху»

Як віднайти простір для формування читацької компетентності на уроці мови? А чому б не спробувати вивчати мовні явища на матеріалі твору художнього, газетної, журнальної статті, листа? До речі, цікаво, що система літературної освіти Франції (над створенням технології творчої майстерні працювала саме група французьких психологів та педагогів) передбачає глибоку інтеграцію мови і літератури, що здійснюється саме в такий спосіб, з однією суттєвою особливістю: кількість пропонованих для текстуального вивчення творів – незначна, але усі вони є справді знаковими, «впізнаваними» для французького читача.

Я спробувала подати мовну тему «Словотвір» у форматі творчої майстерні самопізнання «Веселкова країна успіху». Дидактичним матеріалом для вивчення матеріалу слугували притчі Бруно Ферреро про життєвий успіх, газетні та журнальні статті про успішних українців, поезії сучасних авторів. ...

Презентація творчної майстерні самопізнання "Веселкова країна успіху"

Далі